聊一聊中国的学生群体
引言
关于这个话题,我想谈好久了,但一直苦于没有一个合适的抓手,直到最近在刷CS70,哪怕只是隔着屏幕,我都能被课堂的氛围打动:老师和学生能平等地沟通——高效而真诚,也不免让我艳羡。所以借着这个契机，作一些不成熟的思考。
我觉得中国的学生最鲜明的特征,好像就是一种无法表达自我的压抑。
什么叫作无法表达自我的压抑呢？
- 没有表达自我的渠道和窗口
- 没有表达自我的欲望和热情
- 缺乏如何表达自我的教育和能力
最核心的原因,我觉得就是这篇土地上价值观太单一了。(当然，毕竟国情所迫)
以下我会从几个方面具体地来聊一聊。
教育——批判性思维与无从质疑？
批判性思维的形式化
如果你上中国知网去搜索的话：可以看到很多关于批判性思维的论文和报刊,标题大多长成这样：《批判性思维要进入下一程》,
《xx教育对提升中学生/大学生批判性思维的培养研究》,《让xx教育发展我们的批判力》。
的确,其实就开始听老师讲批判性思维了,好像这玩意真的很重要,但是到现在,这几个字耳朵都听得长茧子了,我好像也没有从他们学会怎么学习批判性思维。
反而让我影响很深刻的是初中的时候我们几个傻傻地问老师为什么不能成为朋友,然后老师板着脸告诉我们说“学生就是学生,老师就是老师,老师和学生就是明确的师生关系，不可能成为朋友关系”(现在一想,也有道理,不然毕业了多麻烦)。
还有高中语文老师(我很喜欢的一个非常博学的老师)丢开教材讲课到兴头然后欲言又止,虽然每次都让我们很反感这种讲话讲到一半的无赖行为，但也却让我们默契地在那个时候就不明白了什么是不能碰的滑梯。
现如今批判性思维被纳入了部分课程，尤其是在高等教育阶段，但这些课程往往流于形式。教师更多地传授如何批判性思考的技术，而非真正鼓励学生大胆质疑和挑战权威观点。批判性思维的教学被简化为一种“技能”，而非深刻的学术追求和思维方式的转变。
这种形式化教学使得批判性思维成为“做作业”的一部分，而不是一种内化的思维方式。学生依然在既定框架内思考，而没有真正地“跳出框框”去质疑和创新。
批判性的初衷与应试性的内核违背
应试教育最大的成就就是可以通过流水线批量生产的方式，培养大量具有一定知识通过考试却不会终身学习的人，即利用工程师红利迅速完成东亚的工业化进程。
应试教育最主要的问题是培养了一批又一批实用主义至上、工具理性至上的实用主义者。工具理性思维其本质就是通过实践的途径确认工具（手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务。
我觉得大家从小或多或少都听过这句话,叫做“这部分内容不考,我们不要求掌握”,以及“这部分内容是考试的重点,大家多花点时间看看”,而你也可以发现,在中国像音乐、体育、美术这类基础课程都被一而再地压缩(个别地区除外),这其实就是极强地导向一个最终目的：高考。在现代社会,工具理性是凌驾于一切的价值准则,哪怕你已经高考完进入大学,进入社会了,都一样。
质疑和批判是满足这一目的最不需要的一部分。在这种考试导向的教育环境中，标准化的答案和预设的知识体系被广泛应用。学生在课堂上更倾向于记住正确答案，而不是提出质疑或探索不同的观点。教师也倾向于专注于考试技巧，而非鼓励学生批判性地思考问题。
这种应试导向的教育压抑了学生主动学习和提问的能力，批判性思维的发展因此受阻。而质疑精神的缺乏源于学生过分依赖既定权威和正确答案，而非探索多元化观点。
大家长制度下不鼓励标新立异
中国的大家长文化深植于历史悠久的儒家思想，它构建了社会和家庭中的等级关系，并在现代社会的各个层面仍然具有重要影响。儒家文化强调等级秩序、长幼有序、尊重权威，这种文化与现代社会的治理模式、企业管理以及日常生活中的人际交往产生了深远的影响。
之前和一个在美国哈佛和MIT留学9年的老师聊了一下,她说中国和西方的教育和企业管理的差别就在于,中国比较强调等级和权威,而在西方则采用扁平化管理多一点,更崇拜能力而不是权威。
(这个是一段客观描述,文化不一样而已)
她举了几个例子(有可能在大家看来并不新奇,对我就是第一次耳闻):
- 她在读博士生的时候就是直接称她的导师直名“Mosh”;
- 她说一个荣誉等身的老者到了晚年会没有项目找到他,机会只会给那些年富力强的有能力的年轻人
- 国外很少有尊重老人的传统
这和我根深蒂固的传统观念当然是有分歧的,就像我上面师生有别的这个例子。
回到批判性思维：
中国的传统文化中，教师被视为权威，师生之间有着明显的等级差异。学生质疑教师的观点或教学方式常被视为对权威的挑战，而不是正常的学习过程。许多教师甚至会在面对质疑时回避或直接否定学生的想法，强化了“不质疑”的课堂文化。
这种等级制下的教育关系直接导致了学生习惯于接受而非质疑，质疑精神逐渐被压制。尽管国家层面提出了改革方案，倡导“以学生为中心”的教学模式，但在实际操作中，传统的等级观念仍然主导着课堂文化。
当然不仅仅是所谓的师生关系,舆论环境的敏感和脆弱也让学生从小习得的不是上面质疑精神、批判性思维,而是规避风险,久而久之,也就麻木了。
固化的社会责任感和个人价值
在上一个章节里，我花了很多时间去论证了为什么中国学生缺乏表达的欲望和能力的这件事情,是一个比较宏观的分析。
而内化到每个独立个体身上，我觉得就会导致固化的社会责任感和个人价值。
就像是把每个人变成了一台“应答机器”。他们从小习惯了按规矩出牌，回答标准化的问题，却不太懂得如何用自己的语言表达独立的想法。这就好像让你背好一本剧本，但从来不给你上台即兴发挥的机会。
固化的社会责任感和个人价值就像是一个程序化的日常操作：你知道自己该做什么，但不知道为什么要这样做，或者该不该质疑一下这条路是否正确。学生个体习惯了被动接受任务、执行命令，他们会觉得自己只是社会机器上的一颗螺丝钉，按部就班就好，很少有人会想着要“挑战一下规则”。
比如说，进入职场后，很多人可能会遇到领导交代一件不合理的工作。按照习惯，他们往往会选择默默接受，甚至是忍受不合理的安排。“少说话，多做事”成了一种被默认的生存准则。而这种态度久而久之，可能会限制他们在团队中脱颖而出的机会，也难以获得真正的个人价值感。每个人都像是在一条流水线上按标准流程操作，没有人去问问，“这条流水线是对的吗？”
(流水线：做题准备高考——获得高学历——毕业获得高薪体面的工作——买房买车囤积资产——依靠自身经济条件和各类物质条件向下兼容女性——在一二线城市当地主剥削他人。)
见过太阳，还能相信影子吗？
有时候我觉得一个悲观主义者，往往是乐观的，而一个乐观主义者，往往更容易悲观。
总而言之，我希望大家不会是这样：
因为他们学习的目的不是为了求知，而是为了实现曾经中学时代课堂上老师灌输给他们的“黄金屋”和“颜如玉”，结果步入社会，发现并没有“黄金屋”和“颜如玉”，价值观瞬间崩塌。
做一点自己想做的事情吧。
-------------本文结束感谢您的阅读-------------
本文链接： https://blog.visionary-5.top/2024/10/13/%E8%81%8A%E4%B8%80%E8%81%8A%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%9A%84%E5%AD%A6%E7%94%9F%E7%BE%A4%E4%BD%93/
版权声明： 本作品采用 知识共享署名-非商业性使用-相同方式共享 4.0 国际许可协议 进行许可。转载请注明出处！
